لقد غيّر التوسع في التقنيات الرقمية بشكل كامل طريقة تدريسنا وتعلمنا، ونتحدث اليوم عن مجموعة بحثية في مجال التعليم وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات يُعدّ هذا أحد أكثر المجالات حيويةً وتأثيراً على النظام التعليمي. إذ تعمل الجامعات وشبكات المعلمين والمؤسسات العامة على دعم مشاريع تتراوح بين تصميم ألعاب الفيديو التعليمية والتحليل النقدي للذكاء الاصطناعي في الفصول الدراسية.
سنتناول في هذا المقال، بهدوء، ما تبحثه هذه المجموعات، وما هي مجالات عملها المتاحة، وما هي أنواع المنشورات والمشاريع التي تُنتجها. وسنرى من خلال مقترحات قابلة للتطبيق بشكل كبير مثل ألعاب الفيديو أو مواقع الويب أو دورات التدريب عبر الإنترنت بما في ذلك الأطر النظرية المتعلقة بالمواطنة العالمية، والتربية النقدية، أو التصميم الشامل للتعلم، مع ربط استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات دائمًا بتحسين التعليم والاندماج الاجتماعي.
ما هي مجموعة البحث في مجال التعليم وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات؟
عندما نتحدث عن مجموعة بحثية في مجال التعليم وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، فإننا نشير إلى فرق مستقرة من المعلمين وموظفي البحث، وغالبًا طلاب الماجستير والدكتوراه الذين ينظمون أنفسهم للدراسة بشكل منهجي. كيف تؤثر تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على العمليات التعليمية؟عادة ما تكون هذه الكليات تابعة لكليات التربية أو العلوم الاجتماعية، وتحظى باعتراف مؤسسي وتمويل تنافسي.
لا تقتصر هذه المجموعات على نشر المقالات العلمية فحسب، بل تقوم أيضاً بإنتاج موارد تعليمية، مقترحات ابتكارية، مواد ومنصات متعددة الوسائط تُنقل هذه الموارد إلى المدارس والجامعات والمنظمات الاجتماعية. وتهدف إلى تقديم حلول مدروسة جيداً لتحديات مثل محو الأمية الرقمية، وفجوة الوصول، وتدريب المعلمين، والتكامل الهام للتكنولوجيا في الفصول الدراسية.
تعمل العديد من الفرق الأكثر رسوخاً في إسبانيا وعلى الصعيد الدولي بين التفكير النظري والتطبيق العملي، حيث تجمع بين مشاريع بحثية أساسية حول النماذج التربوية مع خبرات مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالمجال: الدورات التدريبية عبر الإنترنت، والتعليم عن بعد، وبيئات التعلم الافتراضية، وتصميم المواد الرقمية أو تقييم البرامج والسياسات العامة.
علاوة على ذلك، تتمحور العديد من هذه المجموعات حول مجالات عمل رئيسية: تكنولوجيا التعليم، والمواطنة الرقمية، والشمول، وألعاب الفيديو وتوظيف عناصر الألعاب، وبيئات التعلم الشخصية، والواقع المعزز، والتعلم عبر الأجهزة المحمولة، والشبكات الاجتماعية، والفجوة الرقمية. ومن ثم، تتواصل هذه المجموعات مع الشبكات الدولية والمجلات العلمية المتخصصة في الإعلام والتعليممما يسمح لهم بإحداث تأثير يتجاوز نطاق جامعتهم.
لا تقتصر مهمة هذه المجموعات على نشر المقالات العلمية فحسب، بل تشمل أيضاً إنتاج موارد تعليمية، ومقترحات مبتكرة، ومواد متعددة الوسائط، ومنصات يتم نقلها إلى المدارس والجامعات والمنظمات الاجتماعية. وتتمثل مهمتها في تقديم حلول مدروسة جيداً لتحديات مثل محو الأمية الرقمية، وفجوة الوصول إلى التكنولوجيا، وتدريب المعلمين، والدمج الفعال للتكنولوجيا في الفصول الدراسية.
أولا ، مكتبة افتراضية يجمع هذا الموقع منشورات أعضاء المجموعة، مصنفةً حسب المواضيع التي تعكس تنوع مجال تكنولوجيا التعليم. ومن أبرز سماته تحديثه المستمر، مما يتيح للمستخدمين الاطلاع على أحدث الدراسات حول دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، وتصميم بيئات التعلم، وتقييم البرامج، وتدريب المعلمين، وغيرها من المواضيع ذات الصلة بالباحثين والعاملين في مجال التعليم.
ثانيًا، توفر مكتبة الفيديو إمكانية الوصول إلى محاضرات ألقاها أعضاء المجموعة، ومواد طُوّرت لدوراتهم، وموارد سمعية بصرية متاحة عبر الإنترنت، والتي اعتُبرت مهمة لفهم تحديات وإمكانيات استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم. يُسهّل هذا القسم على المعلمين والطلاب شاهد تجارب واقعية وعروض تقديمية وعروض توضيحية سمعية بصرية.، وهو تنسيق مفيد بشكل خاص في مجال يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالأدوات الرقمية.
يضم قسم المنشورات كتبًا وأعمالًا صادرة عن دور نشر مختلفة لأعضاء المجموعة، ما يجعله بمثابة منصة لعرض نشاطهم العلمي ونقطة انطلاق لمن يرغب في التعمق في مجالات محددة. إضافةً إلى ذلك، يوجد قسم مخصص للمجلات المتعلقة بعالم تكنولوجيا التعليم وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، حيث يشارك بعض أعضاء المجموعة كمحررين أو مستشارين علميين، ولا سيما مجلة "بيكسل-بت: مجلة الإعلام والتعليم"، وهي مرجع دولي في هذا المجال.
وأخيرًا، يتضمن الموقع الإلكتروني قسمًا مخصصًا للتدريب عبر الإنترنت، يقدم دورات مفتوحة طورتها المجموعة نفسها. تغطي هذه الدورات كل شيء بدءًا من أدوات الويب 2.0 المتخصصة وصولًا إلى برامج تدريبية أوسع نطاقًا لمختلف المؤسسات، تشمل مجالات معرفية متنوعة. كما يوفر الموقع روابط لمواقع إلكترونية خاصة بمشاريع ممولة، مثل تلك المخصصة لبيئات التعلم الشخصية (PLEs) والواقع المعزز في التعليم الجامعي، مما يساهم في التعريف بعمل المجموعة. الأثر الحقيقي لمشاريع البحث والتطوير على الممارسات التعليمية.
مجموعات راسخة في مجال التعليم وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
في المشهد الحالي، تبرز عدة مجموعات كمعايير لفهم ماهية مجموعة البحث في مجال التعليم وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات اليوم، وإلى أين يتجه هذا المجال. تقدم كل مجموعة منظورًا محددًا، لكنها تشترك في فكرة أن بدون إجراء بحوث دقيقة، يستحيل اتخاذ قرارات سليمة بشأن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم.
على سبيل المثال، قام فريق تكنولوجيا التعليم في جامعة إشبيلية مؤخرًا بتحديث موقعه الإلكتروني لمواصلة تقديم معلومات حديثة حول تكنولوجيا التعليم وتطبيقات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في سياقات تعليمية متنوعة. يُصنَّف هذا الموقع وفقًا لأقسام مثل المكتبة الافتراضية، ومكتبة الفيديو، والمنشورات، والمجلات، والتدريب الإلكتروني، مما يُظهر كيف يمكن لمجموعة بحثية أن تُصبح مرجعًا قيّمًا. مركز موارد رقمية لتكنولوجيا التعليم.
ومن بين اللاعبين الرئيسيين الآخرين مجموعة realTIC، التي تركز على تعليم اللغات وتعلمها باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. مجموعة بحثية موحدة ومعترف بها مؤسسياً (رمز 2021 SGR 0271) الذي يشارك فيه باحثون من جامعة برشلونة والجامعة المفتوحة في كاتالونيا. ويركز على تحليل العمليات التعليمية التي تظهر عند استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تدريس اللغات في بيئات افتراضية رسمية وغير رسمية.
يركز أعضاء فريق realTIC على تحليل العمليات التعليمية التي تنشأ عند استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تدريس اللغات ضمن بيئات التعلم الافتراضية المختلفة، سواء الرسمية (المواد الدراسية المنظمة، والمؤهلات الرسمية) أو غير الرسمية (المجتمعات الإلكترونية، والممارسة المستقلة، وشبكات التواصل الاجتماعي). ولتحقيق هذه الغاية، يدرسون استخدام أدوات مثل المحافظ الرقمية، والمدونات، ومواقع الويكي، وغيرها من التطبيقات التعاونية والتواصلية.
يركز الفريق على أساليب تدريبية متعددة: التعلم المباشر المدعوم بالموارد الرقمية، وتجارب التعلم المدمج، والتعليم عن بُعد، والدورات المفتوحة مثل الدورات التدريبية المفتوحة عبر الإنترنت (MOOCs). يتيح هذا النطاق الواسع من السيناريوهات مقارنة كيفية تغير التفاعلات ومشاركة الطلاب واستراتيجيات التدريس عند دمج أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في أشكال مختلفة، مما يُولّد معرفة قيّمة لتصميم برامج تعليم لغات أكثر مرونة وتخصيصًا.
من بين المساهمات المفاهيمية الهامة في هذا المجال، تبرز دراسة التعليم الديمقراطي وتكوين المواطنة من خلاله. ومن الأمثلة على ذلك دراسة بعنوان "تربية مواطنين ديمقراطيين؟ تأصيل نظري تعاوني لخطابات التعليم الديمقراطي"، وهي دراسة منشورة في دليل بحثي حول التعليم والديمقراطية، حيث تم فيها تأصيل مختلف الخطابات المحيطة بالتعليم الديمقراطي نظرياً، وكيفية التعبير عنها في سياقات يتزايد فيها تأثير التكنولوجيا والبيئات الافتراضية.
علاوة على ذلك، يرتبط نهج realTIC بمخاوف أوسع نطاقًا تتعلق بالشمول والتنوع اللغوي وتكافؤ فرص الحصول على التدريب اللغوي، لا سيما عند العمل مع أساليب التعلم عن بعد أو الدورات التدريبية المفتوحة عبر الإنترنت (MOOCs). وبهذه الطريقة، يتقاطع البحث في اللغات وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات مع المناقشات حول المواطنة العالميةالحقوق اللغوية والمشاركة في البيئات الرقمية التي تتجاوز مجرد الأداء الآلي.
مجموعة "التعليم وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات" وخطوط بحثها
لقد أثر التطور السريع لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات بشكل عميق على عالم التعليم، وينطلق فريق "التعليم وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات" في جامعة بلد الوليد من هذه الملاحظة تحديدًا. وتخضع جوانب مثل رسالة المؤسسات التعليمية، وتدريب الطلاب، وأساليب التدريس والتعلم، والبنية التحتية اللازمة، لمراجعة مكثفة، ولا يمكن التوصل إلى العديد من الإجابات إلا من خلال هذه المراجعة. دراسات ومشاريع تتناول هذه التحديات من منظورات متنوعة.
تضم هذه المجموعة أساتذة من كلية التربية وكلية العلوم الاجتماعية والقانون والاتصال في حرم سيغوفيا الجامعي، يجمعهم اهتمامهم المشترك بتحليل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في السياقات التعليمية. وقد شارك الأعضاء الدائمون في مشاريع متنوعة وينتمون إلى مجموعات بحثية أخرى، مما أسفر عن كمٍّ كبير من المنشورات حول تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وآثارها التعليمية على مختلف المستويات وفي مجالات متعددة.
من بين محاور أبحاثهم الرئيسية دراسة تأثير وسائل الإعلام وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات على التعليم والمجتمع عموماً، وتحليل كيفية تشكيل الرسائل الإعلامية والمنصات الرقمية للممارسات التعليمية، وتوقعات الأسر، وتكوين الرأي العام. كما يهتمون أيضاً ببيئات التعلم الافتراضية، وتقييم خصائصها وإمكانياتها وحدودها في دعم عمليات تعلم أكثر مرونة وتركيزاً على الطالب.
يُعدّ محو الأمية الرقمية مجالًا رئيسيًا آخر للتركيز، وهو مفهوم يتجاوز بكثير مجرد تعلم استخدام الأجهزة. يعمل الفريق على تنمية المهارات الأساسية اللازمة للمشاركة في مجتمع المعلومات، مثل إدارة المعلومات، والتواصل المسؤول، وإنتاج المحتوى، والأمن الرقمي، والأخلاقيات، وغيرها. وفي هذا الإطار نفسه، يتم استكشاف إمكانيات الجيل الثاني من الويب (Web 2.0) في عمليات التعليم والتعلم، وتعزيز التجارب التي... ينتقل الطلاب من مستهلكين إلى منتجين نشطين للمحتوى.
كما يبحث الفريق في التفكير والتعلم المرئيين من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، مستخدمًا الأدوات الرقمية لتوضيح العمليات المعرفية للطلاب، وتعزيز التفكير التأملي، وتوثيق التقدم. ومن المجالات الحيوية الأخرى دمج واستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المؤسسات التعليمية، وتحليل العوامل التنظيمية والثقافية والقيادية التي تُسهّل أو تُعيق التكامل الفعال للتكنولوجيا في المدارس.
المتعلق ب تدريب المعلمينيتناول موضوع "التعليم وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات" تدريب المعلمين، سواءً في مراحله الأولية أو المستمرة، ويبحث في كيفية إعدادهم للاستخدام التربوي لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، وما هي نماذج التدريب الأنسب لتعزيز ممارسات الابتكار المستدام. وأخيرًا، يركز على تصميم وتطوير وتقييم المواد التعليمية متعددة الوسائط، وبيئات التعلم الافتراضية، والبرامج التي تدمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في مختلف المراحل التعليمية، بالإضافة إلى قضايا الإدماج الإلكتروني. المساواة في الوصول والمشاركة في مجتمع المعلومات للفئات الضعيفة والمعرضة لخطر الإقصاء.
معهد MIETIC والبحث في التعليم الرقمي
تتميز مجموعة MIETIC (مناهج البحث في التعليم وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات) باهتمامها بمنهجيات البحث المطبقة على التعليم الرقمي، وباتساع نطاق المواضيع التي تغطيها. وتشمل مجالات عملها التعليم الرقمي بمعناه الواسع، مع التركيز على كل من المناهج الرسمية وغير الرسمية، وتحليل كيفية توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. لتعزيز عمليات التعلم الأكثر انتشارًا ومرونة وتخصيصًا.
ومن بين أولوياتها التعلم عبر الأجهزة المحمولة، الذي يدرس التجارب التعليمية التي تستفيد من الهواتف الذكية والأجهزة اللوحية وغيرها من الأجهزة المحمولة للتعلم في أي وقت وفي أي مكان. كما تستكشف استخدام الشبكات الاجتماعية في التعليم (التعلم الاجتماعي)، وفهم هذه المنصات كمساحات للتفاعل وبناء المعرفة الجماعية والتطوير المهني للمعلمين.
يركز فريق MIETIC أيضاً بشكل أساسي على تحليل التقنيات الحديثة المُطبقة في التعليم عموماً، والتي تشمل كل شيء بدءاً من منصات التعلم الإلكتروني وأنظمة إدارة التعلم، مروراً بموارد الوسائط المتعددة، وأدوات التعاون، وأنظمة التدريس الذكية. وبالتوازي مع ذلك، يُولى اهتمام خاص لألعاب الفيديو، وتقنيات التلعيب، والألعاب الجادة في التعليم، حيث يتم البحث في كيفية مساهمة اللعب وديناميكياته في تعزيز دافعية الطلاب، ومشاركتهم، وتعلمهم الفعال.
يهتم مركز MIETIC أيضًا بالموارد التعليمية متعددة الوسائط، ومنهجية الصف المقلوب، والتعلم القائم على الابتكار، ومختبرات التصنيع الرقمي التعليمية، بالإضافة إلى الواقع الافتراضي والمعزز في التعليم. وفي الحالة الأخيرة، يتم تحليل البرامج التي تستخدم هذه التقنيات التفاعلية لإثراء التعليم الجامعي، مما يسهل التجارب التي سيكون من الصعب أو المستحيل إعادة إنشائه في فصل دراسي تقليدي.
وأخيرًا، تتناول المجموعة التفكير الحسابي وعلاقته بالتعليم، مشجعةً الطلاب على تنمية مهارات حل المشكلات والمنطق والبرمجة وتصميم الخوارزميات منذ الصغر. ويُعتبر كل هذا جزءًا لا يتجزأ من دراسة الإنترنت والفجوة الرقمية والفئات المهمشة، لضمان ألا يؤدي استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات إلى تفاقم أوجه عدم المساواة القائمة، بل أن يصبح أداةً لتحقيق الإدماج والعدالة الاجتماعية.
المنشورات والمشاريع ذات الصلة في مجال التعليم وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
تتميز مجموعات البحث في مجالي التعليم وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات بإنتاج علمي غزير ومشاركة فعّالة في مشاريع وطنية ودولية تنافسية. ومن بين أهم المنشورات المرتبطة بهذه المجالات دراسات حول التنقل الافتراضي، والألعاب الذكية، وبيئات التعلم الشخصية، وتحسين ممارسات التدريس، وغيرها.
من الأمثلة على ذلك عمل مينينديز-فيريرا وزملائه حول تجربة UbiCamp، الذي يحلل كيف يمكن لمشاركة الطلاب في تجارب التنقل الافتراضية أن تُحسّن النتائج الاجتماعية والثقافية في التعليم العالي. يُظهر هذا النوع من الدراسات إمكانات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في توفير تجارب دولية دون الحاجة إلى السفر الفعلي، مما يُوسّع الفرص التعليمية للطلاب الذين لا يستطيعون، لأسباب مختلفة، المشاركة في برامج التنقل الحضورية.
ومن بين المساهمات الجديرة بالذكر دراسة غوتيريز غارسيا، ومارتن رويز، وريفيرا، وفاديلو، وفاليرو دوبوي حول لعبة ذكية مصممة لتحسين عملية اتخاذ القرار في الكشف المبكر عن تأخر النمو النفسي الحركي لدى الأطفال. ومن خلال دراسة تجريبية نُشرت في مجلة طبية رقمية، بحثوا في كيفية دعم هذه التقنيات للفحص والتدخل المبكر، وربط أبعاد الصحة والتعليم من خلال... الأجهزة التفاعلية وتحليل البيانات.
من بين الدراسات الأكثر استشهادًا بها، دراسة رويز-بالميرو وسانشيز-رودريغيز حول توقعات المؤسسات التعليمية فيما يتعلق بمشاريع دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصول الدراسية، بالإضافة إلى دراستهما اللاحقة، بالتعاون مع غوميز، حول حالة بيئات التعلم الشخصية في كلية علوم التربية بجامعة مالقة، والمنشورة في مجلة Pixel-Bit. وتقدم هذه الدراسات رؤية واضحة لـ كيف ينظر المعلمون والطلاب إلى دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، وما هي العوائق، وما هي الظروف التي تسهل استخدامها التربوي؟.
فيما يتعلق بالمشاريع، شاركت MIETIC ومجموعات أخرى في مبادرات مثل VETIVER (مسارات التدريب المهني مع مجموعة متنوعة من الموارد التعليمية المفتوحة المعززة بمستودع متعدد اللغات)، الممول في إطار برنامج ليوناردو التابع للاتحاد الأوروبي، والذي يركز على مسارات التدريب المهني المدعومة بموارد تعليمية مفتوحة. كما تعاونت هذه المجموعات في مشروع UBIcamp المذكور آنفًا، والذي يعمل على إيجاد حلول متكاملة لعوائق التنقل الافتراضي ضمن برنامج إيراسموس.
تشمل المشاريع الأخرى ذات الصلة مشروع "الواقع المعزز لتعزيز التعلّم: تصميم وإنتاج وتقييم برامج الواقع المعزز للتعليم الجامعي"، الممول من وزارة الاقتصاد والتنافسية، والذي يبحث في كيفية تحسين الواقع المعزز للتعلّم في مختلف التخصصات الجامعية. كما شاركنا في مشروع "البحث والتطوير في تقنيات التعلّم الإلكتروني"، ضمن إطار برنامج البحث والتطوير التابع لمجتمع مدريد، وفي مشاريع تتعلق بالشبكات التعاونية والتكنولوجيا والتدريب بين الطلاب من كولومبيا وإسبانيا والمكسيك، باستخدام منصة مودل لتعزيز التعلّم الإلكتروني. نماذج التواصل والتعاون بين الثقافات.
مركز PSITIC والنماذج الاجتماعية والتعليمية الجديدة مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
يعمل فريق البحث المعني بالتربية والمجتمع والابتكار، بدعم من تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (PSITIC)، وفق منهج يجمع بين التفكير التربوي والتحليل الاجتماعي والابتكار باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. ويركز هذا الفريق، المعترف به من قبل حكومة كاتالونيا (2021 SGR 00551)، عمله على نماذج اجتماعية تعليمية جديدة قائمة على المجتمع، وشاملة، ومترابطة شبكياًمع إيلاء اهتمام خاص لجودة واستدامة عمليات التحول التعليمي.
يركز برنامج PSITIC على أساليب القيادة ونماذجها واستراتيجياتها التي تُمكّن من إحداث تغيير جذري في العملية التعليمية ضمن سياقات متنوعة. ويشمل ذلك البيئات الهشة وسياقات النجاح والشمول، حيث يحلل البرنامج نوع التدخل المدعوم بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات الذي يُسهم فعلاً في تحسين فرص التعلم والتماسك الاجتماعي. وبهذا المعنى، يتجاوز منظور البرنامج مجرد تبني الأدوات الرقمية، ويركز على كيف ترتبط التكنولوجيا بالمشاريع المجتمعية والمشاركة والعدالة الاجتماعية.
تدرس هذه المجموعة أيضًا ديناميكيات التواصل بين الفاعلين الاجتماعيين والتعليميين، وتستكشف كيف يمكن لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات أن تُسهّل التعاون بين المدارس والجمعيات والخدمات الاجتماعية والهيئات الحكومية والمواطنين. والهدف هو تعزيز نماذج الابتكار التعليمي التي تتجاوز حدود المدارس، وتستمد من المجتمع وتؤثر فيه من خلال الاستخدام الاستراتيجي للمنصات التعاونية والشبكات الاجتماعية والموارد الرقمية المفتوحة.
في هذا الإطار، يتفاعل مركز PSITIC مع مجالات عمل أخرى واردة في منشورات ذات صلة، مثل التعليم من أجل المواطنة العالمية، ومشاركة الشباب، والعمل اللائق كحق من حقوق الإنسان. فعلى سبيل المثال، يتناول المركز كيفية توفير تعليم المواطنة العالمية من خلال منهجيات إبداعية وتشاركية مدعومة بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، أو كيفية ربط التعليم بالاعتراف بالعمل اللائق كأساس لمجتمع شامل وعادل، وبالتالي ربط التعليم وحقوق الإنسان والتكنولوجيا.
في هذا السياق، فإن مقترحات مثل "الوصايا العشر بشأن المشاركة والتعليم من أجل المواطنة العالمية" أو البحوث المتعلقة بالشباب والمواطنة العالمية المستوحاة من علم المواطن، والتي تستخدم الأدوات الرقمية لجمع البيانات وإشراك الطلاب في البحث وتعزيز المشاركة الفعالة في المشكلات الاجتماعية والبيئية، تبدو منطقية.
ألعاب الفيديو والويب والموارد الرقمية كأدوات تعليمية
يُعدّ تصميم وتقييم ألعاب الفيديو والموارد الرقمية الأخرى لأغراض تعليمية من أكثر المجالات نشاطًا في أبحاث تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتعليم. وتركز دراسات عديدة على ابتكار ألعاب فيديو لرفع مستوى الوعي بالقضايا الاجتماعية، أو تدريس محتوى المناهج الدراسية، أو تنمية المهارات الشاملة، مما يُبرز إمكانات هذه الوسائط في للوصول إلى الطلاب بطريقة محفزة وذات مغزى.
من أبرز الأمثلة على ذلك لعبة "#Noesunjuego" (إنها ليست لعبة)، وهي لعبة فيديو مصممة للتوعية بمشكلة عمالة الأطفال. يُعد هذا المشروع جزءًا من جهد أوسع نطاقًا لاستخدام الألعاب الرقمية كأداة نقدية، تدعو الطلاب إلى التفكير في استغلال الأطفال في الصناعة، وتحديدًا في مجال الهواتف المحمولة، وإلى إدراك ظروف العمل الخفية وراء الأجهزة التي يستخدمونها يوميًا.
وفي هذا السياق، طُرحت مقترحات مثل إنشاء لعبة فيديو تعليمية لرفع مستوى الوعي بين طلاب الجامعات حول مشكلة عمالة الأطفال في صناعة الهواتف المحمولة، أو تطوير لعبة فيديو لتزويد طلاب المرحلة الابتدائية الأولى باستراتيجيات ومعارف أساسية حول الإسعافات الأولية. وتُعد هذه المبادرات جزءًا من أعمال جماعية حول رسم الخرائط التفاعلي، والتي تتناول كيفية التعليم والتعلم والرعاية وتغيير الثقافة والمجتمع من خلال اللعب.
لا تقتصر هذه الأساليب على ألعاب الفيديو فحسب، بل تم أيضاً تشجيع تجارب يقوم فيها طلاب برامج إعداد معلمي التعليم الابتدائي بتصميم وتنفيذ هذه التجارب بأنفسهم. مواقع إلكترونية حول الأكل الصحيثم تطبيقها في الفصول الدراسية. في هذه الحالات، لا يُعد إنشاء موقع إلكتروني مجرد منتج نهائي، بل هو عملية تعلم تجمع بين المحتوى الصحي والمهارات الرقمية والعمل الجماعي والتأمل التربوي حول كيفية دمج هذا المورد في الممارسات المدرسية.
تُظهر هذه المجموعة من المشاريع كيف تتجاوز تكنولوجيا التعليم مجرد استخدام المنصات الحالية: فهي تشمل طلاب الجامعات وأعضاء هيئة التدريس ليصبحوا مصممين للمواد والخبرات، وإنتاج موارد تتماشى مع أهداف تعليمية محددة وتتضمن مكونًا أخلاقيًا واجتماعيًا قويًا، خاصة عند تناول مواضيع مثل عمالة الأطفال، وحقوق الإنسان، والصحة، أو المواطنة العالمية.
المواطنة العالمية والشباب والمنهجيات التشاركية
يُعدّ تعليم المواطنة العالمية محورًا رئيسيًا آخر لمجموعات البحث في مجال التعليم وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. وتركز العديد من الدراسات على كيفية إشراك الشباب في عمليات التفكير والعمل على حل المشكلات العالمية باستخدام منهجيات إبداعية تشاركية مدعومة بالتقنيات الرقمية، مما يُحدث نقلة نوعية في هذا المجال. نماذج تعليمية تعتمد على النقل البحت وتجرد من السياق.
ومن الأمثلة البارزة على ذلك البحث الذي نُشر في مجلة متخصصة في تكنولوجيا التعليم في أمريكا اللاتينية حول المواطنة العالمية والشباب، والذي استلهم من العلوم التشاركية. في هذا النوع من الدراسات، يُدعى الطلاب للمشاركة الفعّالة في جمع وتحليل البيانات المتعلقة بمواضيع ذات أهمية اجتماعية، باستخدام منصات رقمية وتطبيقات جوالة وأدوات تعاونية تربط التجارب المحلية بالأطر العالمية.
وفي السياق نفسه، يأتي كتاب "التعليم من أجل المواطنة العالمية بمنهجيات إبداعية وتشاركية"، الذي يقترح استراتيجيات لتدريس المواطنة العالمية بفعالية في الفصول الدراسية، باستخدام موارد سمعية بصرية، وسرديات رقمية، ومشاريع تعاونية عبر الإنترنت، وأنشطة تعزز التفكير النقدي. ويكمل هذا الكتاب "الوصايا العشر للمشاركة والتعليم من أجل المواطنة العالمية"، التي تُعدّ دليلاً لتوجيه العمل التعليمي نحو زيادة مشاركة الطلاب في الحياة العامة.
تظهر التكنولوجيا هنا كوسيلة لتضخيم صوت الشباب، وتيسير التواصل مع عوالم أخرى، وتعزيز التعاون عبر الحدود، ولكنها دائمًا ما تكون مُدمجة في مناهج تربوية متماسكة. في بعض الحالات، يتم أيضًا استكشاف إمكانات ألعاب الفيديو في بناء المواطنة العالمية، من خلال تحليل تصورات المعلمين عن الاستخدام التعليمي لهذه الموارد، ودراسة الظروف التي يمكن أن تُسهم فيها في تنمية التعاطف والوعي النقدي والشعور بالمسؤولية العالمية.
يرتبط هذا النهج ارتباطًا وثيقًا بالنقاشات الأوسع نطاقًا حول العمل اللائق وحقوق الإنسان والعدالة الاجتماعية، كما يتجلى في الأعمال التي تُقدّم العمل اللائق كحق إنساني عالمي وأساس لمجتمع شامل وعادل. وبالتالي، يُنظر إلى تعليم المواطنة العالمية المدعوم بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات على أنه جسر يربط بين الفصول الدراسية والنضال من أجل حقوق الإنسان، حيث يُعدّ الاستخدام النقدي للتكنولوجيا جزءًا لا يتجزأ من المحتوى التعليمي نفسه.
الذكاء الاصطناعي، والليبرالية الجديدة، والتعليم العالي
إلى جانب الموارد المحددة، تتناول مجموعات البحث في مجالي التعليم وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات نقاشات جوهرية حول تأثير الذكاء الاصطناعي وخطابات الرأسمالية التكنولوجية على التعليم. ومن بين المواضيع الساخنة تسارع الذكاء الاصطناعي وأمنه، بالإضافة إلى سرديات حول توافق الذكاء الاصطناعي مع قيم أو مصالح معينة، وآثاره التعليمية في سياق يتسم بـ تسليع التعليم العالي وتوسع المنطق النيوليبرالي.
يندرج العمل المتعلق بـ "التسارعية، وأمن الذكاء الاصطناعي، والتعليم" ضمن هذا المجال، إذ يحلل الخطابات التكنولوجية الرأسمالية المحيطة بالذكاء الاصطناعي، ويستكشف كيفية انتقالها إلى المجال التعليمي، على سبيل المثال، من خلال أنظمة المراقبة، وخوارزميات التوصية، وتحليلات التعلم الآلي، ومنصات التقييم الآلي. ويحذر هذا النوع من الدراسات من خطر قبول نظرة نفعية وغير سياسية للتكنولوجيا دون تمحيص، مؤكدًا على ضرورة... دمج أطر نقدية تأخذ في الاعتبار البعد الأخلاقي والاجتماعي للذكاء الاصطناعي في التعليم.
في الوقت نفسه، نجد منشورات تستعرض أو تنسق أعمالاً حول الليبرالية الجديدة والتعليم العالي، وتدرس كيف تُحوّل قوى السوق والمنافسة والمساءلة المستمرة الجامعة وتُشكّل طريقة تبني تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. غالباً ما يرتبط إدخال التقنيات الرقمية بأجندات الكفاءة والتحكم والقياس، بدلاً من المشاريع التي تهدف إلى إتاحة المعرفة للجميع أو تحسين ظروف عمل أعضاء هيئة التدريس وتعلّم الطلاب.
تُكمّل هذه المساهمات النظرية المساهمات التجريبية، مثل الدراسات التي تتناول قبول واستخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم العالي باستخدام نماذج مثل UTAUT، والتي تُمكّننا من تحليل العوامل المؤثرة في رغبة أعضاء هيئة التدريس والطلاب في استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي. وتلعب جوانب مثل الفائدة المتصورة، وسهولة الاستخدام، والتأثير الاجتماعي، والظروف المُيسّرة دورًا هامًا هنا، مما يُقدّم صورة دقيقة لـ كيف يتم دمج الذكاء الاصطناعي فعلياً في ممارسات الجامعة؟ وما يولده ذلك من مقاومة أو توقعات.
تساعد هذه التحقيقات مجتمعة على تجنب الوقوع في وجهات نظر ساذجة أو معادية للتكنولوجيا بشكل مفرط، مما يشير إلى أن التحدي لا يقتصر فقط على دمج الذكاء الاصطناعي والتقنيات الأخرى في التعليم العالي، بل على القيام بذلك من منظور نقدي وتشاركي يتماشى مع المبادئ الديمقراطية والإنصاف واحترام حقوق الإنسان.
وسائل التواصل الاجتماعي، والمراهقة، وبناء الهوية
يتناول أحد أبرز مجالات البحث في التعليم ودراسات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات استخدام المراهقين والشباب لوسائل التواصل الاجتماعي، وتأثير ذلك على تكوين الهوية والتفاعلات الاجتماعية. وقد ساهمت الأبحاث التي ركزت على استخدام المراهقين في إمارة أستورياس لتطبيق إنستغرام في فهم هذه الظاهرة بشكل أفضل. ما هي الوظائف التي تؤديها هذه المنصات في الحياة اليومية للطلاب؟ وكيفية ارتباطها بقضايا النوع الاجتماعي، والصورة الذاتية، وعلاقات الأقران.
تُحلل إحدى هذه الدراسات كيفية استخدام المراهقين للفلاتر على صورهم، وكيف تؤثر هذه الفلاتر على تفاعلاتهم الاجتماعية، مُبينةً أن القرارات التي تبدو سطحية بشأن جماليات الصور تحمل في طياتها معانيَ تتعلق بالاعتراف، والانتماء الجماعي، وإدارة الصورة الذاتية، والضغط للتوافق مع معايير مُحددة. كما تبحث الدراسة في كيفية توليد هذه الممارسات لتوترات، أو صراعات، أو ديناميكيات إقصاء في البيئة المدرسية.
تتناول دراسة تكميلية أخرى الاختلافات في استخدام إنستغرام بناءً على الجنس، كاشفةً أن الأولاد والبنات لا يستخدمون المنصة دائمًا بالطريقة نفسها أو بالأهداف نفسها. وتنعكس هذه الاختلافات في أنواع المحتوى المنشور، وتكرار الاستخدام، والتعرض للتعليقات، والتجربة الشخصية للتواجد على الشبكة، الأمر الذي يستدعي مزيدًا من البحث. مناهج تعليمية تراعي الفوارق بين الجنسين عند العمل على محو الأمية الرقمية والرفاهية عبر الإنترنت مع المراهقين.
يرتبط هذا النوع من الأبحاث بالنقاشات الدائرة حول الإدماج والصحة النفسية والوقاية من التنمر الإلكتروني، إذ يوفر بيانات وتحليلات تساعد في تصميم برامج تدخلية أكثر ملاءمة لواقع الشباب. كما يُظهر أن تعليم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لا يقتصر على تعليم كيفية استخدام الأدوات، بل يجب أن يتناول بشكل صريح الجوانب العاطفية والعلاقاتية والأخلاقية للتواجد على وسائل التواصل الاجتماعي.
في هذا المجال، غالباً ما تتعاون مجموعات البحث مع المراكز التعليمية وخدمات التوجيه والكيانات الاجتماعية، لإنشاء مواد توعية وأدلة للأسر ومقترحات للعمل الصفي تساعد الطلاب على اكتساب مهارات إدارة هويتهم الرقمية، والاهتمام برفاههم العاطفي، والمشاركة بمسؤولية في الحياة عبر الإنترنت.
التصميم الشامل للتعلم، وتدريب المعلمين، والمهن التعليمية
تُركز مجموعات البحث في مجالي التعليم وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات بشكل متزايد على الإدماج وإمكانية الوصول، سواء في تصميم بيئات التعلم أو في تدريب المعلمين. ويُعد التصميم الشامل للتعلم (UDL) أحد المجالات الرئيسية التي تحظى بالتركيز، وقد تم تناوله في مراجعات منهجية تُحلل دوره في تدريب المعلمين وإمكاناته في توليد مقترحات تعليمية. معالجة التنوع منذ البدايةتجنب الأساليب المنفصلة.
تتناول هذه المراجعات تجارب التدريب التي يتعلم فيها المعلمون تصميم أنشطة ومواد وتقييمات مرنة توفر للطلاب طرقًا متعددة لعرض المعلومات، والمشاركة في الأنشطة والتعبير، والانخراط بفعالية. وتلعب التكنولوجيا دورًا أساسيًا في هذا السياق، إذ تتيح تكييف الأساليب، وتقديم الدعم الفردي، وتوفير أدوات تواصل بديلة، وتوسيع فرص المشاركة للطلاب ذوي الاحتياجات المتنوعة.
ومن المجالات الأخرى ذات الصلة، التفكير في التصور الذاتي للعاملين في مجال التعليم فيما يتعلق بدراساتهم وتطويرهم المهني، وتحليل كيفية رؤيتهم لأنفسهم، وما هي توقعاتهم، وكيف يحددون موقفهم في مواجهة تحديات التحول الرقمي في التعليم. يساعد هذا البحث على فهم أفضل لكيفية تصور المتدربين على الأدوار التعليمية لمستقبلهم المهني في سياقات حيث أصبحت التكنولوجيا منتشرة في كل مكان. والابتكار التعليمي هو أمر شائع هذه الأيام.
في التعليم العالي، تُجرى أبحاثٌ حول قبول الذكاء الاصطناعي واستخدامه، وذلك باستخدام نماذج مثل نموذج UTAUT، مع بيانات من مؤتمرات متخصصة في الذكاء الاصطناعي التعليمي. تُساعد هذه التحليلات في تحديد العوامل التي تُسهّل على أعضاء هيئة التدريس تبني أدوات الذكاء الاصطناعي في ممارساتهم، وما قد يُعيق من مخاوف أو شكوك اتباع نهجٍ أكثر تعمقًا ونقدًا.
تشير هذه الدراسات مجتمعةً إلى ضرورة إعادة النظر في التدريب الأولي والمستمر للمعلمين، بما يدمج التصميم الشامل للتعلم، وكفاءة التدريس الرقمي، وأخلاقيات الذكاء الاصطناعي، والقدرة على تصميم تجارب تعليمية شاملة. ويُعدّ عمل فرق البحث في هذا المجال بالغ الأهمية لإثراء القرارات والسياسات المتعلقة بالمناهج الدراسية. التطوير المهني للمعلمين بما يتماشى مع الاستخدام المسؤول لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
مجالات بحثية أخرى ذات صلة: الإعاقة الذهنية، والجنسانية، والحقوق
تتجاوز بعض المنشورات المرتبطة بهذه المجموعات نطاق الفصل الدراسي، إذ تتناول قضايا تتعلق بالإعاقة الذهنية، والجنسانية، وحقوق الإنسان، من منظور يربطها بالتعليم والدعم الذي توفره تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. ومن الأمثلة على ذلك المراجعة المنهجية حول المواقف تجاه الجنسانية والميول الجنسية لدى الأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية، والمنشورة في مجلة دولية متخصصة في هذا المجال.
يستكشف هذا النوع من الأبحاث كيفية إدراك الأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية للجنسانية، وما هي الحواجز الثقافية والاجتماعية القائمة، وما هي أنواع التدخلات التعليمية والدعمية الأنسب لضمان احترام حقوقهم الجنسية والإنجابية. ورغم أن التركيز ليس تقنيًا بحتًا، إلا أن البحث يرتبط بمشاريع تعليمية وتصميم مواد توعوية وتدريبية يمكن نشرها من خلال... المنصات الرقمية المتاحة وموارد الوسائط المتعددة.
وبالمثل، ترتبط الدراسات المتعلقة بالعمل اللائق كحق إنساني عالمي بالتعليم وضرورة تعزيز مسارات التدريب التي تُسهّل الوصول إلى وظائف كريمة ومستقرة ومحمية. وهنا، تبرز تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كأداة للتدريب والدعم، وكموضوع للتحليل، إذ يُنشئ سوق العمل الرقمي أشكالاً جديدة من عدم الاستقرار الوظيفي، ولكنه يُتيح أيضاً فرصاً جديدة لإدماج الفئات المهمشة تقليدياً.
إن الطبيعة الشاملة لهذه القضايا تُظهر أن مجموعات البحث في مجال التعليم وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات لا تقتصر على الأسئلة الأداتية أو المنهجية، بل تشارك في مناقشات حول الحقوق والإدماج والجنس والإعاقة والعدالة الاجتماعية، وتسعى إلى ضمان أن تساهم التكنولوجيا في توسيع الحريات وليس في إعادة إنتاج أو تفاقم أوجه عدم المساواة القائمة.
باختصار، تُعدّ مجموعات البحث في مجالي التعليم وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات محركاتٍ للتغيير، إذ تربط بين التفكير النظري والبحث التجريبي والابتكار العملي. وتُنتج هذه المجموعات منشوراتٍ ومشاريع ومواردَ تتراوح بين ألعاب الفيديو التعليمية لمكافحة عمالة الأطفال، والأطر النقدية حول الذكاء الاصطناعي والليبرالية الجديدة في الجامعات، فضلاً عن دراساتٍ حول الشبكات الاجتماعية والمراهقة، والمواطنة العالمية، والتصميم الشامل للتعلم، والإدماج الرقمي. كل هذا يُسهم في تمكين النظام التعليمي من اتخاذ قراراتٍ أكثر وعياً ومسؤوليةً بشأن كيفية ووقت وسبب دمج التقنيات الرقمية في التعليم والتعلم، بهدف بناء نظامٍ تعليمي أكثر عدلاً وشمولاً. بيئات تعليمية أكثر عدلاً وشمولاً وتشاركية تتماشى مع التحديات الاجتماعية المعاصرة.
